Недостатки развития речи

(принципы по Р.Е. Левиной)

К недостаткам развития речи относятся отклонения от нор­мального формирования языковых средств общения. Понятие о недостатках речевого развития включает в себя не только устную речь, но и предполагает во многих случаях нарушения письменной ее формы.

  Рассматриваемые в логопедии отклонения речи следует отличать от возрастных особенностей ее формирования. То или иное затрудне­ние в пользовании речью можно рассматривать как ее недостаток только с учетом возрастных норм. При этом для различных речевых процессов возрастная граница может быть неодинаковой.

  Направление и содержание педагогических исследований речевой патологии у детей определяются принципами их анализа, разработанными Р.Е. Левиной и составляющими метод логопедической науки:

1)   принципом развития;

2)   принципом системного подхода;

3)  принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.

  Принцип развития предполагает анализ процесса возник­новения дефекта. Для правильной оценки генезиса того или иного отклонения, как отмечал Л.С. Выготский, следует различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их последова­тельное образование и причинно-следственные зависимости между ними. Для генетического причинно-следственного анализа важно подвергнуть анализу все многообразие условий, необходимых для полноценного формирования речевой функции на каждом возрастном этапе ее развития щ

  Принцип системного подхода. В сложном строении ре­чевой деятельности различают проявления, составляющие звуковую, т.е. произносительную, сторону речи, фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут затрагивать каждый из этих компонентов или их систему. Так, одни недостатки касаются только произносительных процессов и выражаются в на­рушениях внятности речи без какихлибо других сопутствующих проявлений. Другие влияют на фонематическую систему языка и проявляются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, что влечет в дальнейшем нарушения чтения и письма. Вместе с тем существует группа нарушений, которая охватывает как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему и выражаются в общем недораз­витии всех сторон речи.

  Применение принципа системного анализа речевых нарушений позволяет своевременно выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи.

  Раннее распознавание возможных отклонений как в устной, так и в дальнейшем в письменной речи позволяет предупреждать их с по­мощью педагогических (логопедических) приемов.

  Изучение характера дефекта речи, таким образом, предполагает анализ связей, существующих между различными нарушениями, по­нимание значимости этих связей. Логопедия опирается в данном слу­чае на закономерности, выраженные в понятии системности языка.

  Принцип подхода к речевым нарушениям с по­зиций связи речи с другими сторонами психического развития. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нор­мальном, но и в аномальном развитии.

  Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает найти оптимальные пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта.

  Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений логопед должен воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно мешают нормальному функционированию речевой деятельности или задерживают процесс коррекции.

  Специальное обучение в логопедии, таким образом, тесно связано с коррекционно-воспитательным воздействием, направление и со­держание которого определяются зависимостью речевых нарушений от особенностей других сторон психической деятельности ребенка.

  Логопедия имеет тесные междисциплинарные связи с другими науками, прежде всего — с психологией, педагогикой, лингвистикой, психолингвистикой, языкознанием, физиологией речи, различными областями медицины.

  Комплексный подход к изучению и преодолению речевых на­рушений предполагает знание теоретических достижений каждой из вышеназванных отраслей науки, координированную разработку практических мероприятий. Широко используются в логопедии данные психологии мышления, восприятия, памяти.

  Лингвистическую основу логопедии составляют фоно­логическая теория языка, учение о сложной структуре речевой де­ятельности, о процессе порождения речевого высказывания

  Необходимостью хорошо представлять причины, механизмы и симптоматику речевой патологии, уметь дифференцировать первичное недоразвитие речи от сходных состояний при умственной отсталости, тугоухости, психических нарушениях и др. определяется связь логопедии с медициной (психиатрией, неврологией, отоларин­гологией и др.). Воспитателю необходимо ориентироваться в широ­ком круге вопросов, касающихся развития детского организма, закономерностей формирования высших психических функций ре­бенка, особенностей речевого общения.

  Коррекция речевых дефектов у детей осуществляется методами обучения и воспитания. Большое значение имеет умелое использо­вание общедидактических принципов, разработанных в общей и Дошкольной педагогике

  В логопедии разработаны различные формы воздействия: вос­питание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. В дошкольной логопедии используются преимущественно воспитание, обучение и коррекция.

  Задачи нормализации речевого развития ребенка основываются на трех основных аспектах речевой деятельности:

—   структурном (сформированность фонетической, лексической и грамматической системы языка);

—   функциональном, или коммуникативном (развитие связной речи и двух форм речевого общения — диалога и монолога);

 

—   когнитивном, или познавательном (формирование способно­сти к элементарному осознанию явлений языка и речи).

Выделение конкретных задач определяется спецификой рече­вого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологическо­го развития.

В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и методические принципы обучения. Выделим из них наиболее существенные для процесса нормализации речевой деятельности ребенка:

—   принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития, реализация которого направлена на обогащение речемыслительной деятельности;

—   принцип коммуникативно-деятельностного подхода к разви­тию речи, т.е. направленность на формирование речевого высказывания;

—   принцип формирования элементарного осознания явлений языка: предполагается особая организация процесса развития фонематического восприятия, морфологических закономерностей, практических грамматических обобщений;

—   принцип обогащения мотивации речевой деятельности, т.е. направленность на преодоление речевого негатизма, стиму­ляцию речевой активности.

  В процессе логопедических и коррекционно-воспитательных занятий обеспечивается активная речевая практика в различных изменяющихся условиях общения и в разных видах деятельности.

  Огромное значение для осуществления полноценного логопедического воздействия имеет уровень педагогической квалификации воспитателя и логопеда. Работая со сложным контингентом детей, педагог должен обладать профессиональной компетентностью в об­ласти логопедии и дефектологии, хорошо знать психологические особенности детей, проявлять терпение и любовь к детям, постоян­но чувствовать ответственность за успех их обучения, воспитания и подготовки к жизни, мастерски владеть культурой речи. Для осуществления эффективного коррекционного обучения и воспита­ния детей с нарушением речи необходимо:

—   учитывать индивидуальные особенности детей;

—   создавать мотивацию к преодолению речевых расстройств, адекватную возрастным и психофизиологическим особенно­стям ребенка;

— устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачом, психологом, учителем, родителями для выработки оптималь­ного пути коррекции.

Особые требования предъявляются к речи логопеда и воспитате­ля, которая должна быть образцом для детей и взрослых: недопусти­мы фонетические дефекты, убыстренный темп речи, нарушения орфо­эпических и грамматических норм, использование жаргонных и про­сторечных слов и выражений. Большое значение имеет эмоциональность изложения.

Content-Disposition: form-data; name="file1"; filename="" Content-Type: application/octet-stream