У детей- дисрафиков отмечается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение произвольной концентрации и переключаемости внимания, повышенная отвлекаемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой.

У данной категории детей наблюдается дисгармония эмоционально-волевой сферы, слабость волевых процессов, трудности в поведении.

Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание квалифицированной помощи значительно повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития ребёнка даёт возможность вообще избежать диагноза "дисграфия".

Нарушения в овладении письмом (дисграфия) включены в международную медицинскую классификацию: ICD-10, DSM-IV.

1. Выучить названия всех букв (не алфавитные), называть по порядку и вразброс по показу в таблице и на карточках с убыстрением темпа.
2. Уметь называть элементы букв (палочка прямая, наклонная, длинная, короткая, с закруглением вверху, внизу, петелька), их пространственное расположение (вверху, внизу, справа, слева). На какой предмет похожа буква? (Можно нарисовать.) Рисовать и угадывать буквы в воздухе, на столе, на спине.
3. Чтение слогов по таблицам (по порядку и вразброс).
4. Чтение текста – вслух, послоговое. Темп чтения не убыстрять. Следить за правильным называнием букв, соблюдением интонации, пауз на знаках препинания, между предложениями. Пересказывать, отвечать на вопросы, рисовать иллюстрации, выделять главное.
5. Письмо – с проговариванием вслух, «про себя». Не убыстрять темп. Соблюдать орфографический режим. Для исправления ошибок использовать «штрих». Или зачеркивать ошибку, правильную букву писать сверху.
6. Виды письма: списывание после запоминания слов, предложений, диктант после запоминания слов, предложений.
7. Усвоение пространственных отношений предметов.
8. Усвоение временных отношений.
9. Уточнение и расширение словаря, умение употреблять обобщающие понятия («Я знаю 5 названий …» - животных, мебели и т.д.). Совершенствование грамматического строя (умение подбирать к предмету признаки, действия и наоборот). Например: стол – деревянный, круглый, обеденный; стоит. Деревянный – карандаш, стол, стул, табурет. Стоит – дерево, ученик, телевизор, поезд.
10. Чтение вслух взрослыми текстов познавательного содержания.
11. Развитие движений обеих рук (игры с мячом, рисование, дирижирование, пальчиковая гимнастика).
12. Планирование действий (что сначала, что потом). Разгадывание головоломок, ребусов, кроссвордов.

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ
У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Различение гласных и согласных звуков

1. Кодирование движением. Услышав гласный звук, хлопнуть в ладоши, согласный - хлопнуть по столу (или по коленям).
2. Кодирование знаками. Например, гласный звук - квадрат, согласный - круг. Фигуры из картона либо выкладываются на столе под диктовку, либо рисуются простым карандашом на листе бумаги в крупную клетку.
3. Взрослый выполняется условные движения (или предъявляет условные знаки), а дети подбирают и называют соответствующие этим движениям звуки.
Сначала диктуется по 1, затем по 2, потом по 3-4 звука.

Различение гласных звуков

Гласные звуки обозначаются условленным сигналом, например, хлопками.
Детям дается установка на запоминание этих обозначений:
А - хлопок в ладоши перед собой,
О - хлопок обеими руками по коленкам,
У — удар кулаком о кулак,
И - хлопок в ладоши над головой,
Ы - хлопок тыльными сторонами ладоней друг о друга,
Э-хлопок в ладоши за спиной.
Каждому гласному звуку присваивается какой-либо символ, например, А — красный треугольник, У - красный полукруг, О — квадрат и т. п. Детям диктуют сначала по два звука (ОА, АУ, УА и т.п.). Необходимо зарисовать эти звукоряды при помощи условленных знаков. После того, как ребенок научился достаточно свободно и быстро выполнять это задание, количество предъявляемых звуков может быть увеличено до трех - четырех (ОАУУ, ОАОА, ОУУА и т.п.).
4. Задание, обратное предыдущему. Детям предъявляются карточки с изображенными двумя или тремя условными знаками, а дети должны произнести соответствующие им звуки.

Кодирование слогов и слов

5. Кодирование обратных слогов типа АК, ОП, УХ, ЫТ, ЭХ, УФ, ИЦ,
ОЧ, АШ, ОЩ, ОЙ, УЛ, ИМ, ЫН, ЭР (для кодирования могут использоваться обратные слоги с глухими согласными К, П, С, Т, Ф,X, Ц, Ш, Щ или сонорами Й, Л, М, Н, Р в конце, на которые не распространяется закон оглушения, свойственный фонетической системе русского языка).Взрослый передает гласный звук условленным сигналом, а согласный отчетливо произносит.Дети (ребенок) отгадывают (синтезируют) и называют задуманный взрослым слог.
6. Кодирование и отгадывание детьми (ребенком) прямых слогов типа
НА, ПО, ЗУ, ВЫ, ГЭ, ЖУ (без ограничения использования
согласных).
7. Взрослый и дети (ребенок) меняются ролями: дети по очереди кодируют слоги, а взрослый или другие дети группы отгадывают закодированные слоги.
8. Для отгадывания (синтеза) детям предлагаются вместо слогов сначала односложные слова без стечения согласных типа МАК, СОМ, СОН, ДОМ, КОТ, КИТ, ТОК, СОК, СЫР, РОТ, ПОЛ, ЛАК, СУК, ШУМ, СУП, НАШ, ВОТ, ВАШ, ГУЛ, ЗАЛ..., затем используются слова более сложной звуко-слоговой структуры, например: САНИ, КОНИ, РУКА, РУКИ, САДЫ, ДУБЫ, ДОМА...
САХАР, ЗАБОР, ПОВАР, ХАЛАТ, КУСОК, СУДАК, САЛАТ... КОШКА, СУМКА, МЫШКА, САНКИ, ПОЛКА, НОРКА, КИСКА... КРОТ, ДВОР, СТУЛ, СЛОН, ХРАМ, БРАТ, СТОЛ, СТУЛ...
9. Самостоятельное кодирование ребенком (детьми) слов с постепенным усложнением звуко-слоговой структуры.
Примечание. Использование гласного звука О в безударном положении в упражнении недопустимо (на основании закона о редукции гласных в русском языке в слабой позиции).

Различение твердых и мягких согласных звуков

10.Изолированные мягкие и твердые согласные различаются с помощью жестов: твердый согласный обозначается ударом кулака о кулак, мягкий - скользящими движениями ладони о ладонь. Взрослый произносит согласный звук - дети изображают его соответствующим жестом. Постепенно количество и темп произносимых звуков увеличивается до 2, 3, 4, 5 и более звуков.
11.Изолированные твердые и мягкие согласные обозначаются не жестами, а значками (графически): твердый огласный - треугольником вершиной вверх, мягкий - вершиной вниз. Взрослый произносит звуки, а дети записывают их на листе бумаги с помощью значков.
12.Различение твердых и мягких согласных в начале слова перед согласными. Взрослый произносит слова, начинающиеся на твердые и мягкие согласные (перед гласными) в произвольном порядке. Дети выделяют первый согласный в слове, определяют, твердый он или мягкий, и изображают его соответствующим жестом.
13.В произносимых взрослым словах надо не только выделить первый согласный и определить, твердый он или мягкий, но и запомнить слова, а затем «записать» их (каждое слово значком или в зависимости от твердости или мягкости первого согласного). Примеры слов: БАНТ, ДЕЛЬФИН, ЛЕБЕДЬ, БУКВЫ, ПОПУ ГАЙ, ТЫКВА, БИНОКЛЬ, ПЕНЬ, ХЕК, ТАНК, ХОБОТ, ТУФЛИ, КОГТИ, МУХА, ТЕЛЕФОН, ЛИПА, ДОМ, ГУБЫ, ФЕН, БИНТ, ДЕТИ, МЕДВЕДЬ, НОТЫ, КАНАТ, КИНО, ДИВАН, БАТОН, ТУМАН, ФИЛИН, ПАВЛИН, ТАПКА, ВАГОН, ФОНТАН, ДУБИНА, БОТЫ, КЕГЛИ, ДУГА, ВЕЛИКАН, ДЫМ, КАБИНЕТ, КИТ, ТАЙНА, ВЕТКА, ВАТА...(Количество слов зависит и изменяется от объема памяти детей).

14.Изолированные звонкие и глухие согласные различаются с помощью условленных движений: услышав глухой звук, ребенок должен топнуть ногой, звонкий - хлопнуть в ладоши. Взрослый произносит согласные звуки - дети (ребенок) изображают их соответствующими движениями.
15.Изолированные глухие и звонкие согласные звуки дети изображают не движениями, а значками (графически): глухой согласный - косым крестиком X, звонкий - прямым +.
16.Различение звонких и глухих согласных в начале слова перед гласными. Взрослый произносит слова, а дети изображают их соответствующими движениями (см. упр. 15) в зависимости от первого согласного звука (глухой он или звонкий).
17.Названные взрослым слова надо запомнить и записать графически, обозначив значком X или + в зависимости от того, глухой или звонкий первый согласный в слове (количество слов в зависимости от объема памяти детей может колебаться от 4 до 6 - 8 слов с постепенным увеличением).
18.Услышав глухой согласный звук, нарисовать треугольный флажок, звонкий - квадратный. Для начала диктуются ряды из 2 звуков (П - Б, Б - П, П -П и т. д.). Затем количество звуков в ряду увеличивается до 3,4,5.
19.Диктуются слоги с глухими и звонкими согласными звуками. Начинать работу с 2 слогов, затем количество слогов постепенно увеличивается до 5 (ПА - БА - ПА, ПА - ПА - БА, ПУ - БУ - БУ, ПО - ПО - БО -ПО и т. д.). Слог с глухим согласным - треугольный флажок, со звонким - квадратный. Через некоторое время символы меняются, например, слог с глухим согласным - вертикальная черта, со звонким -горизонтальная.
20.Взрослый произносит слоги на парные звонкие и глухие согласные (П-Б, Д - Т, Г - К, В - Ф, 3 - С, Ж - Ш) звуки. Если ребенок слышит слог с глухим согласным, он его проговаривает несколько раз и во время проговаривания рисует строчку мелкой петелькой, если слышит слог со звонким согласным - мелким штрихом. Аналогичные упражнения используются для различения мягких - твердых согласных, свистящих - шипящих, Р — Л и т. д. Можно чередовать мелкий зигзаг и точки, пунктир и штрих-пунктир и т. д.

Звуковой анализ и кодирование слов

21. У слышав согласный твердый звук - хлопнуть по столу (по колену) правой рукой, мягкий согласный - хлопнуть левой рукой, гласный -обеими. Сначала взрослый произносит по 1 затем по 2 звука.
22.Кодирование простых слов типа МАК, РАК, МИР, РУКА, РУКИ т.п.
23.Подбор слов к заданной схеме.
24.Составление звуковых схем слов из цветных счетных палочек с учетом не только твердости-мягкости, но и глухости-звонкости согласных звуков. Согласный твердый звонкий звук обозначается синей палочкой, расположенной вертикально, согласный твердый глухой синей палочкой, расположенной горизонтально, согласный мягкий звонкий -вертикальной зеленой палочкой, согласный мягкий глухой - зеленой горизонтальной палочкой, гласный звук - наклонной красной палочкой.
25.Подбор слов к заданной схеме.
26.Аналогично выполняется задание графически под диктовку. Сначала взрослый диктует по 1 слову, а затем по 2 - 4 слова. Дети делают звуковой анализ заданных слов и вычерчивают схемы по памяти (количество слов может колебаться в зависимости от объема памяти детей).
27. Детям предъявляются сначала 1, затем 2, 3, 4 карточки с изображенными схемами слов. Время для запоминания 30 секунд. Дети по памяти воспроизводят схемы, затем подбирают к ним слова.
28.*Услышав звонкий согласный твердый звук, тонуть правой ногой, звонкий согласный мягкий - топнуть левой, звонкий согласный твердый - хлопнуть по столу (по колену) правой рукой, звонкий согласный мягкий - левой рукой, гласный хлопнуть в ладоши.
29.* Кодирование простых слов типа МАК, РАК ...
Примечание. Упражнения * выполняют с детьми с достаточным уровнем развития фонема¬тического восприятия, навыков звукового анализа и общей координации движений.
30.Работа по многоступенчатой неявной инструкции. Взрослый дает характеристику слова в виде многоступенчатой, сложной инструкции. Например, 1-й звук в слове негласный, в слове 1 слог, 1 мягкий и 1 твердый согласный звук, в слове нет мягких согласных, 2 слога, последний звук гласный и т.п..
Дети придумывают слова, которые соответствуют заданным условиям и делают звуковой анализ придуманных слов, составляют схемы, используя условные знаки синего, красного, зеленого цвета.

Упражнения для развития тонкой моторики и увеличения скорости письма

1. Стараться без отрыва рисовать мелкую петельку до конца строки.
Отмечать места остановок чертой и замечать время до остановки.
2. Аналогичное задание, только вместо петелек рисуется мелкийзигзаг.
3. По 10 секунд рисовать мелкую петельку и зигзаг (для дошкольников, младших школьников и людей с грубыми нарушениями тонкой моторики по 5 секунд).
4. Аналогично, только чередуются заборчик из вертикальных черточек высотой 2 — 3 мм на расстоянии 1 - 2 мм друг от друга и точки на расстоянии 1-2 мм друг от друга. И черточки, и точки ставятся в течение 10 секунд.
Упражнения для развития зрительного внимания, тонкой моторики и общей координации движений.
5. Для этого упражнения понадобится числовая четырехцветная таблица от 1 до 10. Размер каждой клетки 1,5 X 1,5 см. Ребенку предлагается посчитать по таблице в прямом и обратном порядке числа заданного цвета, отстукивая каждым пальцем поочередно в каждой клетке. Количество ударов соответствует числу в данной
клетке. Задание выполняется сначала ведущей, а затем другой рукой.
6. Для следующего упражнения нужны 2 абсолютно одинаковые таблицы. «Считать» пальцами синхронно (счет прямой и обратный).
7. Следующее упражнение выполняется также на двух одинаковых таблицах, но правая рука «считает» нечетные числа на одной таблице, отстукивая в каждой клетке, а левая - четные на другой
(счет прямой и обратный).
Упражнения для развития способности концентрировать и произвольно переключать зрительное внимание
8. Работа с текстом. В начале текста взрослым помечается определенным способом 2 буквы. Ребенок дольше продолжает работать самостоятельно, выделяя указанные буквы в течение 1 минуты.
9. Выполняется аналогично. Количество букв увеличивается до 3-4.
10.Выполняется аналогично. В процессе работы ребенку предлагается сосчитать те или иные буквы.
11. Вычеркивать в течение 1 минуты согласные буквы, а гласные
подчеркивать или обводить.

12.Диктанты. Диктуется текст медленно и отчетливо. После каждого слова пауза 10 секунд (для младших школьников и людей с грубым нарушением тонкой моторики 5 секунд), во время которой ребенок, не отрывая руки, рисует мелкие петельки. После каждого предложения предлагается закрыть написанное и по памяти воспроизвести предложение целиком.
13.Выполняется аналогично, но вместо мелких петелек рисуется мелкий зигзаг.
14.Аналогично. После каждого слова ставятся точки на расстоянии 1 -2 мм друг от друга.
15.Затем после каждого слова ставятся мелкие вертикальные черточки высотой 2-3 мм на расстоянии 1 -2 мм друг от друга.
16.После того, как с этим заданием ребенок научился справляться, диктуется подобным образом небольшой текст, соответствующий уровню развития ребенка. Затем написанное закрывается. Ребенку предлагается воспроизвести по памяти содержание данного текста.

Упражнения для развития зрительного внимания и зрительной памяти

17.Для выполнения этого упражнения необходима книга с текстами, доступными для ребенка. Переписывание текста с заменой указанных букв на условленные знаки. Сначала таким образом зашифровывается не более 3 букв, затем постепенно количество зашифрованных букв можно увеличивать до 10 и более.
18. Через 1-2 часа восстановление зашифрованного текста по памяти.
19. Переписывание заданного текста с соблюдением условия: каждое второе слово пишется наоборот. Проверяется самостоятельно.
20. Это упражнение выполняется при помощи небольшого орфографического словаря. Ребенок медленно вслух в течение 1 минуты читает слова в словаре. Затем записывает их по памяти в зашифрованном виде (см. упражнение 13).
21. Восстановление записанных зашифрованных слов по памяти через 1-2 дня.
22. Ребенок читает какой-либо простой по содержанию текст, перед каждым словом вставляя «О-ля-ля». После того, как текст прочитан, ребенок пересказывает его близко к тексту и выделяет основную мысль прочитанного отрывка. Для подобной работы лучше всего использовать тексты юмористического содержания.

Упражнения для развития слухового внимания и слуховой памяти

1. Ребенку медленно в течение 1 минуты читаются слова. Затем после одноминутной паузы слова снова медленно зачитываются. Необходимо записать по памяти слова в зашифрованном виде (см. упражнение 13).
2. Через 2 — 3 дня восстановить слова по памяти.
3. Медленно в течение 1 минуты диктуются слова. Через 1-2 минуты слова зачитываются снова. Ребенок должен записать слова по памяти наоборот. Проверяется самостоятельно.
4. Для выполнения этого упражнения понадобятся тексты, соответствующие возрасту и уровню интеллектуального развития данного ребенка. Текст диктуется медленно. Ребенок записывает его в
зашифрованном виде.
5. Через 1-2 дня текст восстановить по памяти.

Развитие способности к концентрации и произвольному переключению внимания Игры-упражнения для развития внимания

1. Для выполнения этого задания можно использовать как текст, так и орфографический словарь. Перепиши слова без первой и последней букв, заменяя их черточками. Через 1-2 дня попробуй восстановить слова, не подглядывая в книгу.
Ошибка - не беда, а еще один шаг к успеху. - _шибк_ - не _ед_, а щ дин а к спех .
2. «Вежливый счет». Числа, которые содержат в своем составе тройку заменять словом «пожалуйста» - 13, 32 и т. д., кратные 3 - словом «спасибо» - 12, 15 и т. д.,
которые и содержат тройку и кратны трем - словами «будьте любезны» -3,30, 33 и т. д.
Использовать это упражнение можно в качестве разминки, паузы. Играть может неограниченное количество участников. И, несмотря на кажущуюся простоту, это игра чрезвычайно полезна для развития внимания.
1, 2, «будьте любезны», 4, 5, «спасибо», 7, 8, «спасибо», 10, 11, «спасибо», «пожалуйста», 14, «спасибо», 16, 17, «спасибо», 19, 20, «спасибо», 22, «пожалуйста», «спасибо», 25, 26, «спасибо», 28, 29, «будьте любезны», «пожалуйста», «пожалуйста», «будьте любезны», «пожалуйста», «пожалуйста», «будьте любезны», «поэ1салуйста», «пожалуйста», «будьте любезны», 40, 41, «спасибо», «пожалуйста», 44 и т.
3. Игра «Алфавит». Играющие в количестве от 1 до бесконечности вспоминают русский алфавит, но вместо букв называют существительные, начинающиеся на соответствующую букву.
Ананас, бокал, ворона, горка, дубина, егоза, ёж, журавль, закат, иней, йод, кольцо, лошадь, магнат, начало, объем, проспект, рассказ, студент, транспорт, удивление, факт, характер, цепкость, честность, шорох, щедрость, Ъ, Ы, Ь, эгоизм, юмор, ясность.
4. Это упражнение аналогично предыдущему (основа для него также алфавит), но в алфавитном порядке называются прилагательные. Это существенно сложнее.
Абрикосовый, бедный, вороной, грубый, добрый, ежиный, ёмкий, жадный, знойный, интересный, йодистый, коварный, легковерный, могучий, напористый, опрометчивый, подземный, роскошный, томный, ушлый, фирменный, хвастливый, царский, чудесный, шикарный, щуплый, Ъ, Ы, Ь, экстренный, юный, яркий.
5. Аналогично в алфавитном порядке нужно придумать глаголы (это и вовсе уж высший пилотаж, интересно, много ли глаголов вам удастся придумать на букву Ё или Й).
Апробировать, бояться, восторгаться, грузить, дышать, егозить, ёрничать, журчать, звенеть, иронизировать, йотировать, канонизировать, лечить, мечтать, напевать, отвергать, простить, разжигать, стеречь, творить, уметь, формировать, химичить, ценить, чудить, шептать, щебетать, Ъ, Ы, Ь, экономить, юлить, язвить.
6. Это упражнение хорошо занимает голову в общественном транспорте, буквально напичканном рекламными плакатами. Найди какое-нибудь слово на одном из них. Составь предложение, количество слов в котором соответствует количеству букв в выбранном слове. Каждое слово предложения начинается на соответствующую букву слова.
ГОРА. Вариант предложения: «Глупец орет, роняя авторитет».
ПИРОГ. Пусть и родители обретут голос.
ССОРА. Солнг\е светит, очень радуя аборигенов.
7. Игра «Да и НЕТ». В игре может принимать участие довольно много народу. По сути, это распространение предложений по цепочке с последующей заменой слов, оканчивающихся на согласный звук словом «Нет», а слова, оканчивающегося на гласный - словом «Да».
В лесу поет соловей. — нет да нет нет. В густом лесу поет соловей. — нет нет да нет нет.В густом лесу заливисто поет соловей. - нет нет да да нет нет. В густом весеннем лесу заливисто поет соловей. — нет нет нет да да нет нет.